Temos a ofertar em sua cidade, em sua escola, um Curso de Pós-Graduação lato sensu em Dislexia(360 horas/aula) ou um Curso de Atualização em Dislexia (30 a 45 horas/aula) ou ainda uma palestra sobre dislexia (04 A 08 horas- aula,entendendo a dislexia como uma uma dificuldade específica no aprendizado da leitura. Leia mais; http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/curso-de-capacitacao-em-dislexia-1682/artigo/
Sou Vicente Martins, 47 anos, professor de leitura, escrita e ortografia da Universidade Estadual vale do Acaraú(UVA), Sobral, Estado do Ceará. Atualmente, funciona, em Sobral, um curso de pós-graduação sobre Dislexia, mas poderemos também levar a proposta à sua cifafe. Um curso de atualização em dislexia pode ocorrer em uma semana com uma carga horária de 20 horas/aula, principalmente, no período de férias (janeiro e julho). Uma palestra, em geral, é de 02 horas/aula. Mais informação: http://vicente.martins.sites.uol.com.br/
Eis uma proposta de curso sobre dislexia. A dislexia é uma dificuldade específica em leitura, especialmente envolvendo os anos iniciais do ensino fundamental. Leia mais em http://busqueeducacao.com/colunista_vicentemartins_cursos.php
Curso de Capacitação em Dislexia: como lidar com as crianças disléxicas em sala de aulaProf. MS Vicente Martins © 2007Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA), Sobral(CE)e-mail: vicente.martins@uol.com.br
Telefone: (088) – 3611-6669 (Pró-Reitoria de Educação Continuada)Celular: (088) – 99110892 (profissional). 1. Ementa
Estratégias de intervenção didática na reabilitação de educandos com necessidades educacionais especiais, particularmente as dificuldades específicas em leitura. Métodos, técnicas e recursos para o tratamento da dislexia em sala de aula. Leia mais em http://dislexiologia.blogspot.com/2007/06/relate-se-seu-caso-de-dificuldade-em.html
2. Natureza do curso
A leitura está tão presente m nossas vidas que acaba por nos parecer uma atividade “natural”, como a visão ou a audição. Basta pensar no que ocorre quando aparece ante nossos olhos uma palavra escrita, ma vez vista é impossível no lê-la, como quando vemos um objeto ou ouvimos um som não podemos nos negar a percebê-los. Leia mais em http://aquisicionistas.blogspot.com/2008/07/artigos-do-professor-vicente-martins.html
Lemos, pois, com a mesma espontaneidade e gratuidade com a que reconhecemos um objeto, um rosto ou uma melodia. Talvez por isso nos rebelamos ante a evidência de uma parte importante de nossos alunos escolarizados mostram graves insuficiências e dificuldades no seu domínio. Parece como se esperássemos que esta facilidade com a que trabalhamos na leitura, lhe correspondesse outra semelhante para alcançar seu domínio.
Nada mais longe, no entanto, da realidade.
A leitura precisa um longo e em certa medida laborioso processo de aprendizagem, no que devemos adquirir e automatizar um amplo número de habilidades que tem de operar de uma forma ordenada Por tudo isso, ao fracassar na leitura, truncamos um amplo conjunto de possibilidade expressivas e receptivas que são decisivas para adquirir tudo quanto nossa cultura reclama a Valorizar e conhecer a importância dos distintosvseus membros.
3. Objetivos Estudar evpré-requisitos necessários parta uma correta aprendizagem da leitura analisar as principais investigações sobre leitura e os modelos explicativos Proporcionar conhecimentos básicos sobre os processosvmais relevantes Conhecer as dificuldades mais comuns quevpsicológicos envolvidos na leitura podem ocorrer em sala de aula: atraso leitor e dislexias. Conhecer os métodos e elaborar estratégias de intervençãovtécnicos e recursos para seu tratamento didático na aprendizagem e reabilitação das dificuldades leitoras
4. Conteúdos
Tema 1.- MECANISMOS NEUROBIOLÓGICOS DA LEITURA
1.1. Estruturas receptivo-visuais
1.2. Canal informante óptico
1.3. Áreas receptoras corticais do sistema visual
Tema 2. – DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA
2.1. Evolução histórica dos estudos sobre as dificuldades de aprendizagem da leitura
2.2. Maturidade para a leitura. Pré-requisitos para a aprendizagem da leitura como processo de decodificação- Desenvolvimento da consciência fonológica- Fatores lingüísticos- Fatores cognitivos
2.3. Processos psicológicos envolvidos na leitura- Processos perceptivo-visuais- Processo de acesso ao significado- processo sintático e semântico
Tema 3. – ALTERAÇÕES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA
3.1. Atraso leitor versus dislexia
3.2. Tipos de dislexia- Dislexia evolutiva- Dislexia profunda
3.3. Conceito, tipologia, avaliação e intervenção
Tema 4. – PROVAS PADRONIZADAS PARA A AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO EM LEITURA
4.1. Estudo de casos
4.2. Escalas, provas, teste. Teste de análise em leitura
4.3. Programa de treinamento em leitura
5. Metodologia
Exposição dos temas teóricos básicos (servindo-se de apoios visuais, power-point, vídeos) estabelecendo uma relação e comunicação com os alunos, que estimule seu interesse pelo conhecimento, em uma Reflexão pessoal e participação, nas em clima de participação ativa e intercâmbio.
- atividades de sala de aula, são fundamentais no desenvolvimento do curso. Elaboração conjunta com os alunos do vocabulário específico na área de v Entrega de resenhas e pequenos artigos e apoio bibliográfico dislexiologia .
Exposição em sala de casos preparados pelos alunos
6. Critérios de avaliação dar-se-ão através de Provas escritas, perguntas orais na sala, entrega de trabalhos práticos relacionados com o programa do curso.Leia mais em http://www.profala.com/artdislexia21.htm
Exposição de casos, leituras,comunicação sobre experiências do tema tratado. em sala de aula, nos que mostram sua capacidade de organização, síntese, uso correto do vocabulário específico, fundamentação teórica e prática e expressão. Leia mais em http://www.partes.com.br/educacao/vicentemartins/comoatuar.asp
Respeito aos demais alunos e professor manifestado por sua conduta oral de atenção e interesse durante as aulas
7. Bibliografia
1. ALLIEND, G. Felipe, CONDEMARÍN, Mabel. Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Tradução de José Cláudio de Almeida Abreu. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
2. COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. 3. CONDEMARÍN, Mabel e MEDINA, Alejandra. A avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre? Artmed, 2005
4. CONDEMARÍN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. Tradução de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
5. TACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.183-202.
6. FULGENCIO, Lúcia, LIBERATO, Yara Goulart. Como facilitar a leitura. São Paulo: Contexto, 1992. (Coleção repensando a língua portuguesa)
7. GALLEGO, Maria Soledad Carrillo, SERRANO, Javier Marin. Desarrollo metafonológico e adquisición de la lectura: un estudio de entrenamiento. Madrid: CIDE, 1996. (colección investigación, n.122)
8. GARCIA, Jesus Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas, 26.
8. LECOURS, André Roch, PARENTE, Maria Alice de Mattos Pimenta. Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
9. MARTINS, Vicente. A dislexia em sala de aula. In: PINTO, Maria Alice (org.). Psicopedagogia: diversas faces, múltiplos olhares. São Paulo: Olho d’Água, 2003. 28. MORAIS, José. A arte de ler. São Paulo: Unesp, 1996.
10. PÉREZ, Francisco Carvajal, García, Joaquín Ramos (orgs). Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Aspectos teóricos do processo de construção significativa, funcionamento e compartilhada do código escrito. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
11. SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
O professor Vicente Martins, palestrante, mestre em educação pela Universidade Federal do Ceará(UFC), graduado e pós-graduado em Letras pela Universidade Estadual do Ceará(UECE). Há 16 anos, é professor do Curso de Letras (graduação e pós-graduação) e de Psicopedagogia (pós-Graduação) da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA, em Sobral, Estado do Ceará, Brasil). Dedica-se, entusiasticamente, ao estudo e pesquisa sobre as dificuldades de aprendizagem em leitura (dislexia), escrita(disgrafia) e ortografia(disortografia). Tem ministrado cursos e palestras sobre leitura e dislexia em Mato Grosso, Pernambuco, Ceará, Brasília, Sergipe, Rio de Janeiro e Rio Grande do Norte. Leia mais sobre as idéias de Vicente Martins em http://www.kplus.com.br/materia.asp?co=95&rv=Vivencia
O professor Vicente Martins é mestre em política educacional (com objeto de estudo em legislação educacional) pela UFC. A partir de 1994, ao ingressar na UVA, em Sobral, passa a dedicar-se às questões de linguagem e suas dificuldades, objeto de interesse acadêmico e de atuação docente. Leia mais: http://br.monografias.com/trabalhos3/dislexia/dislexia3.shtml
Com o aval da Academia brasileira de Letras, cria a dislexiologia. Leia mais sobre Vicente Martins: http://dislexia.nireblog.com/post/2009/01/01/curso-sobre-nova-ortografia-da-lingua-portuguesa
O termo dislexiologia, criado, em 2001, pelo Professor Vicente Martins (UVA, Sobral, Ceará), refere-se ao ramo da Psicolingüística que trata dos estudos de dislexiologia, isto é, ciência que estuda as dificuldades de aprendizagem relacionadas com a leitura(dislexia), escrita(disgrafia) e ortografia(disortografia).
Atualmente, o Professor Vicente Martins, na UVA, em Sobral, ensina Lingüística, Leitura e Escrita e Prática de Pesquisa em Dislexia.Em 2008, o professor Vicente Martins, atendendo convite do Ministério da Educação (MEC), passou a integrar, em Brasília, o Grupo de Trabalho - Transtornos Funcionais Específicos das Secretarias de educação Básica (SEB) e de Educação Especial (SEESP), com a missão de realizar estudos e definir diretrizes voltadas para a escolarização dos alunos com dificuldades em leitura, escrita e ortografia. Leia mais em http://cursodedislexia.blogspot.com/2007/11/entrevista-do-professor-vicente-martins.html
E-mail: vicente.martins@uol.com.br
Sou Vicente Martins, 47 anos, professor de leitura, escrita e ortografia da Universidade Estadual vale do Acaraú(UVA), Sobral, Estado do Ceará. Atualmente, funciona, em Sobral, um curso de pós-graduação sobre Dislexia, mas poderemos também levar a proposta à sua cifafe. Um curso de atualização em dislexia pode ocorrer em uma semana com uma carga horária de 20 horas/aula, principalmente, no período de férias (janeiro e julho). Uma palestra, em geral, é de 02 horas/aula. Mais informação: http://vicente.martins.sites.uol.com.br/
Eis uma proposta de curso sobre dislexia. A dislexia é uma dificuldade específica em leitura, especialmente envolvendo os anos iniciais do ensino fundamental. Leia mais em http://busqueeducacao.com/colunista_vicentemartins_cursos.php
Curso de Capacitação em Dislexia: como lidar com as crianças disléxicas em sala de aulaProf. MS Vicente Martins © 2007Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA), Sobral(CE)e-mail: vicente.martins@uol.com.br
Telefone: (088) – 3611-6669 (Pró-Reitoria de Educação Continuada)Celular: (088) – 99110892 (profissional). 1. Ementa
Estratégias de intervenção didática na reabilitação de educandos com necessidades educacionais especiais, particularmente as dificuldades específicas em leitura. Métodos, técnicas e recursos para o tratamento da dislexia em sala de aula. Leia mais em http://dislexiologia.blogspot.com/2007/06/relate-se-seu-caso-de-dificuldade-em.html
2. Natureza do curso
A leitura está tão presente m nossas vidas que acaba por nos parecer uma atividade “natural”, como a visão ou a audição. Basta pensar no que ocorre quando aparece ante nossos olhos uma palavra escrita, ma vez vista é impossível no lê-la, como quando vemos um objeto ou ouvimos um som não podemos nos negar a percebê-los. Leia mais em http://aquisicionistas.blogspot.com/2008/07/artigos-do-professor-vicente-martins.html
Lemos, pois, com a mesma espontaneidade e gratuidade com a que reconhecemos um objeto, um rosto ou uma melodia. Talvez por isso nos rebelamos ante a evidência de uma parte importante de nossos alunos escolarizados mostram graves insuficiências e dificuldades no seu domínio. Parece como se esperássemos que esta facilidade com a que trabalhamos na leitura, lhe correspondesse outra semelhante para alcançar seu domínio.
Nada mais longe, no entanto, da realidade.
A leitura precisa um longo e em certa medida laborioso processo de aprendizagem, no que devemos adquirir e automatizar um amplo número de habilidades que tem de operar de uma forma ordenada Por tudo isso, ao fracassar na leitura, truncamos um amplo conjunto de possibilidade expressivas e receptivas que são decisivas para adquirir tudo quanto nossa cultura reclama a Valorizar e conhecer a importância dos distintosvseus membros.
3. Objetivos Estudar evpré-requisitos necessários parta uma correta aprendizagem da leitura analisar as principais investigações sobre leitura e os modelos explicativos Proporcionar conhecimentos básicos sobre os processosvmais relevantes Conhecer as dificuldades mais comuns quevpsicológicos envolvidos na leitura podem ocorrer em sala de aula: atraso leitor e dislexias. Conhecer os métodos e elaborar estratégias de intervençãovtécnicos e recursos para seu tratamento didático na aprendizagem e reabilitação das dificuldades leitoras
4. Conteúdos
Tema 1.- MECANISMOS NEUROBIOLÓGICOS DA LEITURA
1.1. Estruturas receptivo-visuais
1.2. Canal informante óptico
1.3. Áreas receptoras corticais do sistema visual
Tema 2. – DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA
2.1. Evolução histórica dos estudos sobre as dificuldades de aprendizagem da leitura
2.2. Maturidade para a leitura. Pré-requisitos para a aprendizagem da leitura como processo de decodificação- Desenvolvimento da consciência fonológica- Fatores lingüísticos- Fatores cognitivos
2.3. Processos psicológicos envolvidos na leitura- Processos perceptivo-visuais- Processo de acesso ao significado- processo sintático e semântico
Tema 3. – ALTERAÇÕES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA
3.1. Atraso leitor versus dislexia
3.2. Tipos de dislexia- Dislexia evolutiva- Dislexia profunda
3.3. Conceito, tipologia, avaliação e intervenção
Tema 4. – PROVAS PADRONIZADAS PARA A AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO EM LEITURA
4.1. Estudo de casos
4.2. Escalas, provas, teste. Teste de análise em leitura
4.3. Programa de treinamento em leitura
5. Metodologia
Exposição dos temas teóricos básicos (servindo-se de apoios visuais, power-point, vídeos) estabelecendo uma relação e comunicação com os alunos, que estimule seu interesse pelo conhecimento, em uma Reflexão pessoal e participação, nas em clima de participação ativa e intercâmbio.
- atividades de sala de aula, são fundamentais no desenvolvimento do curso. Elaboração conjunta com os alunos do vocabulário específico na área de v Entrega de resenhas e pequenos artigos e apoio bibliográfico dislexiologia .
Exposição em sala de casos preparados pelos alunos
6. Critérios de avaliação dar-se-ão através de Provas escritas, perguntas orais na sala, entrega de trabalhos práticos relacionados com o programa do curso.Leia mais em http://www.profala.com/artdislexia21.htm
Exposição de casos, leituras,comunicação sobre experiências do tema tratado. em sala de aula, nos que mostram sua capacidade de organização, síntese, uso correto do vocabulário específico, fundamentação teórica e prática e expressão. Leia mais em http://www.partes.com.br/educacao/vicentemartins/comoatuar.asp
Respeito aos demais alunos e professor manifestado por sua conduta oral de atenção e interesse durante as aulas
7. Bibliografia
1. ALLIEND, G. Felipe, CONDEMARÍN, Mabel. Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Tradução de José Cláudio de Almeida Abreu. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
2. COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. 3. CONDEMARÍN, Mabel e MEDINA, Alejandra. A avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre? Artmed, 2005
4. CONDEMARÍN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. Tradução de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
5. TACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.183-202.
6. FULGENCIO, Lúcia, LIBERATO, Yara Goulart. Como facilitar a leitura. São Paulo: Contexto, 1992. (Coleção repensando a língua portuguesa)
7. GALLEGO, Maria Soledad Carrillo, SERRANO, Javier Marin. Desarrollo metafonológico e adquisición de la lectura: un estudio de entrenamiento. Madrid: CIDE, 1996. (colección investigación, n.122)
8. GARCIA, Jesus Nicacio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas, 26.
8. LECOURS, André Roch, PARENTE, Maria Alice de Mattos Pimenta. Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
9. MARTINS, Vicente. A dislexia em sala de aula. In: PINTO, Maria Alice (org.). Psicopedagogia: diversas faces, múltiplos olhares. São Paulo: Olho d’Água, 2003. 28. MORAIS, José. A arte de ler. São Paulo: Unesp, 1996.
10. PÉREZ, Francisco Carvajal, García, Joaquín Ramos (orgs). Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Aspectos teóricos do processo de construção significativa, funcionamento e compartilhada do código escrito. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
11. SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
O professor Vicente Martins, palestrante, mestre em educação pela Universidade Federal do Ceará(UFC), graduado e pós-graduado em Letras pela Universidade Estadual do Ceará(UECE). Há 16 anos, é professor do Curso de Letras (graduação e pós-graduação) e de Psicopedagogia (pós-Graduação) da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA, em Sobral, Estado do Ceará, Brasil). Dedica-se, entusiasticamente, ao estudo e pesquisa sobre as dificuldades de aprendizagem em leitura (dislexia), escrita(disgrafia) e ortografia(disortografia). Tem ministrado cursos e palestras sobre leitura e dislexia em Mato Grosso, Pernambuco, Ceará, Brasília, Sergipe, Rio de Janeiro e Rio Grande do Norte. Leia mais sobre as idéias de Vicente Martins em http://www.kplus.com.br/materia.asp?co=95&rv=Vivencia
O professor Vicente Martins é mestre em política educacional (com objeto de estudo em legislação educacional) pela UFC. A partir de 1994, ao ingressar na UVA, em Sobral, passa a dedicar-se às questões de linguagem e suas dificuldades, objeto de interesse acadêmico e de atuação docente. Leia mais: http://br.monografias.com/trabalhos3/dislexia/dislexia3.shtml
Com o aval da Academia brasileira de Letras, cria a dislexiologia. Leia mais sobre Vicente Martins: http://dislexia.nireblog.com/post/2009/01/01/curso-sobre-nova-ortografia-da-lingua-portuguesa
O termo dislexiologia, criado, em 2001, pelo Professor Vicente Martins (UVA, Sobral, Ceará), refere-se ao ramo da Psicolingüística que trata dos estudos de dislexiologia, isto é, ciência que estuda as dificuldades de aprendizagem relacionadas com a leitura(dislexia), escrita(disgrafia) e ortografia(disortografia).
Atualmente, o Professor Vicente Martins, na UVA, em Sobral, ensina Lingüística, Leitura e Escrita e Prática de Pesquisa em Dislexia.Em 2008, o professor Vicente Martins, atendendo convite do Ministério da Educação (MEC), passou a integrar, em Brasília, o Grupo de Trabalho - Transtornos Funcionais Específicos das Secretarias de educação Básica (SEB) e de Educação Especial (SEESP), com a missão de realizar estudos e definir diretrizes voltadas para a escolarização dos alunos com dificuldades em leitura, escrita e ortografia. Leia mais em http://cursodedislexia.blogspot.com/2007/11/entrevista-do-professor-vicente-martins.html
E-mail: vicente.martins@uol.com.br
